Postupci individualizacije u nastavi za učenike sa ADHD-om

 LOŠ RUKOPIS

Ocjenjivati sadržaj, ne rukopis; koristiti jasne, čitljive i pregledne forme za pisane testove; označiti linijama mjesta za odgovor; ostaviti dovoljno mjesta za odgovor ako je rukopis nezgrapan;nije dobro negativno ocjenjivati ili kažnjavati učenika ako ne prepisuje npr. sa ploče u bilježnicu, treba ga uputiti na izvor iz knjige ili mu dati već isprintan sažetak predavanja da ga zalijepi u bilježnicu

POTEŠKOĆE KOD PISMENE PROVJERE ZNANJA

Omogućiti dodatno vrijeme; skratiti test ili ga podijeliti u više cjelina koje će učenik rješavati u nekoliko navrata;  omogućiti usmeno ispitivanje;

Privući pažnju prije davanja uputa: koristiti upozoravajuće geste, npr. lagano tapšanje po ramenu;  kombinirati usmene i pismene upute; zadavati upute jednu po jednu; tiho ponoviti upute učeniku; tražiti da ponovi upute radi potvrde razumijevanja;

Kombinirati govorne, vizualne, pisane i iskustvene metode; možda je učeniku potrebno da sam ponovi kako bi zapamtio; Provjeriti da li je u bilježnicu zabilježio koji su zadaci za domaću zadaću

Nabrojati, napisati i izreći sve korake potrebne za izvršenje zadataka; reducirati zadatak u nekoliko izvedivih dijelova u određenom vremenu; često provjeravati napredak; omogućiti učeniku pomoć drugih učenika, tj. točno mu reći kome se i kako treba obratiti ako “zapne”; ako učenik griješi, objasniti što ne valja, pokazati što i kako treba učiniti ili mu pomoći da sam dođe do rješenja – nakon toga obavezno pohvaliti

Pripremiti pisani materijal sa podcrtanim bitnim dijelovima; predočiti uz tekst bitne činjenice na koje treba obratiti pažnju;  

Nagraditi pažnju; razbiti aktivnosti u manje jedinice; nagraditi izvršavanje na vrijeme; koristiti fizičku blizinu i dodir za pre­usmjeravanje aktivnosti učenika; smanjitii mogućnost odvlačenja pažnje bukom i događajima u okolini (npr.sjedenje u prvoj klupi, dalje od prozora i vrata); omogućiti da se učenik aktivno uključi u izlaganje; osigurati razumljivost predavanja (kako se učenik ne bi “isključio” radi nerazumijevanja)

Podučavati metodama samonadzora; poticati prekidanje rada i provjeru učinjenog

Pravovremeno obavijestiti o promjeni aktivnosti (npr. “još pet minuta do završetka tog zadatka i prelaska na drugi…”); pravovremeno obavijestiti o očekivanjima u sljedećoj aktivnosti (npr.” za sljedeći zadatak treba…”);  ako je potrebno, osigurati učeniku pomoćnika za organiziranje i izvršavanje aktivnosti.

Posjesti učenika blizu nastavnika tako da se omogući bolji nadzor;  reći učeniku jasno što se od njega očekuje;  nagraditi poželjno ponašanje; jasno reći što nije dobro i zbog čega…

POTEŠKOĆE ZADRŽAVANJA   ODREÐENOG POLOŽAJA DUŽE   VRIJEME (sjedenje u klupi,   stajanje, čekanje u redu..)

Unaprijed sa učenikom dogovoriti kako će signalizirati potrebu za kretanjem i što će raditi, uz što manje ometanja vršnjaka u razredu i objašnjenje drugim učenicima zašto je to potrebno učeniku koji ima ADHD.